EL IEEPO Y LA REFORMA EDUCATIVA EN OAXACA.

 

La problemática educativa en el estado de Oaxaca, debería evaluarse a partir de los dos polos del conflicto por la reforma[1] : por un lado los gobiernos estatal (IEEPO) y federal y por otro la Sección 22 (S22) y el Movimiento Democrático de los Trabajadores de la Educación (MDTEO).

 

La política de acumulación de fuerzas del MDTEO y el hasta ahora bajo perfil de sus actividades, obliga a preguntarse por el estado que guarda la aplicación de la reforma educativa en Oaxaca desde la perspectiva de su principal instrumento: el IEEPO. A poco más de dos años de haberse aprobado el cuerpo normativo de la reforma educativa y a un mes de haberse iniciado el ciclo escolar 2015-2016, el segundo ciclo escolar bajo el signo de la reforma, se puede afirmar que en Oaxaca:

 

• El marco normativo estatal, es aún insuficiente y tiene lagunas que dificultan la correcta operación del principal instrumento administrativo de la política educativa estatal: el IEEPO.
• El sistema de pagos y la validación de la nómina tienen deficiencias de origen que es urgente corregir, porque además de las violaciones a los derechos de los trabajadores y la eventual radicalización de los mismos por dicho motivo, las escuelas podrían ver mermada su capacidad de servicio y más aún la calidad de los mismos.
• Por otra parte, las escuelas no están siendo atendidas como lo establece la reforma educativa en el sentido de fortalecer su autogestión y calidad, debido a que el IEEPO no puede operar con los supervisores escolares, directores de escuela, no cuenta con un programa sectorial ni con los instrumentos que aseguren que los recursos que eventualmente aporte la federación para tal efecto, lleguen a las escuelas.

Pero veamos porqué afirmo lo anterior lo anterior:

Con la reforma del IEEPO[2] el gobierno del estado destituyó a los directores y jefes de departamento nombrados por la Sección 22 del SNTE.

Estos ex funcionarios eran quienes realizaban las propuestas de contratación, promoción, cambios de adscripción, administraban las incidencias de personal, las reportaban a las áreas correspondientes del IEEPO, e incluso intervenían en la permanencia o no de los trabajadores en el servicio.

Otra acción fue la suspensión del viejo sistema de pagos que utilizaba en gran medida la figura del pagador habilitado para la entrega de cheques al personal. Lo anterior, se complementaba con un sistema de pago por tarjeta bancaria a quien solicitara su inclusión en esa modalidad.

Con la reforma del IEEPO la operación de la administración de los servicios educativos se hizo con una nueva estructura organizativa y con un ajuste del personal que trabajaba en las oficinas centrales del Instituto.

Ante la situación anterior, la Sección 22 respondió con un acuerdo en el que ratifican a los funcionarios nombrados por su movimiento y desconocen a los nuevos funcionarios del IEEPO[3], al mismo tiempo que se niegan a realizar trámites ante cualquier autoridad del Instituto.

En la conjunción de estas dos actitudes, se observa la continuación del conflicto Gobierno/IEEPO Vs S22/MDTEO, que se da en el terreno de la instrumentación de la reforma educativa federal. La situación es en extremo delicada.

Oaxaca se presenta ante la nación como un estado de excepción, donde el mandato constitucional no tiene plena vigencia ni el gobierno la capacidad para hacer cumplir la ley. Esto último lo aceptó el gobernador Gabino Cué Montegudo, cuando explicó la situación de la reforma educativa ante el Congreso de la Unión el 16 de julio de este año.

Por su parte, la S22 nunca manifestó su disposición a acatar la ley y resolver sus demandas e inconformidades por la vía legal y de acuerdo con su calidad de sindicato. Los intentos de controversias constitucional o los amparos interpuestos, se consideraron como vía secundaria, casi como actos propagandísticos y no como la parte esencial de su estrategia.

La situación es en extremo delicada, no sólo por la debilidad del orden constitucional; sino además por los graves daños que se han hecho a los niños y a los jóvenes al negarles la educación de calidad a la que tienen derecho.

Lo anterior obliga a retomar el análisis de la situación que guarda la reforma educativa en Oaxaca. Si tomamos esta última afirmación como referente analítico, debemos considerar, al menos, los siguientes aspectos:

1. La correcta integración de las instancias funcionales y de autoridad del IEEPO en el contexto de su propia reforma; ya que el IEEPO reformado es el instrumento central para la aplicación de la nueva política federal. Esto implica la adecuación del marco normativo y programático estatales a los lineamientos del marco jurídico y programático de la federación.
2. La adecuada integración del sistema de información que permita la validación de la nómina del personal, para asegurar que la centralización del pago sirva a su propósito de ordenar el gasto y hacerlo eficaz y tenga así sentido aplicar los ordenamientos de evaluación docente.
3. La operación del sistema de seguimiento y evaluación, que permita que las escuelas fortalezcan su autogestión y mejoren la calidad de sus procesos y resultados.

Considerando los aspectos anteriores, presentaremos una primera apreciación de la situación en el contexto del conflicto Gobierno/IEEPO vs S22/MDTEO.

DEL SISTEMA NORMATIVO Y FUNCIONAL.

Por razones que aún no se explican, la Cámara de Diputados de Oaxaca no ha realizado la reforma de la ley estatal de educación, ni las reformas subsecuentes necesarias para armonizar el marco jurídico de Oaxaca con la letra y espíritu de la reforma educativa.

Tampoco se ha formulado un nuevo marco programático que concilie las prioridades estatales con las propuestas y objetivos federales, de modo que puedan ser aprovechados los nuevos instrumentos derivados de la reforma educativa para ordenar las acciones estatales y mejorar la calidad del servicio educativo y sus resultados.

Resultado de lo anterior es que el nuevo IEEPO fundamente su propia reforma sólo en el marco normativo federal, pero encuentre dificultades para referir sus actuaciones, motivarlas y fundarlas, en el marco normativo actualmente vigente en el estado.

En el mismo orden de ideas, se plantea el problema de un vacío normativo en los procedimientos que regulan la relación autoridad/trabajador, no sólo en la representación y el hacer valer sus derechos, sino en la coordinación de sus actividades para obtener resultados, es decir, en el ejercicio de sus obligaciones.

Los viejos procedimientos no se aplican y no parecen existir nuevos procedimientos que los sustituyan.

Un asunto a considerar en este aspecto, es la necesidad de que los anteriores funcionarios hagan la entrega-recepción de su despacho de acuerdo a la ley; ni el IEEPO ni la S22, han respetado las normas establecidas para dicho procedimiento debido al conflicto y a las indefiniciones existentes en el nuevo IEEPO.

Así, aunque la nueva autoridad llamó a realizar la entrega-recepción, y la S22 aceptó en algunos casos, los procedimientos instrumentados hasta ahora, tienen vicios de origen.

 

DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA EL PAGO AL PERSONAL.

El IEEPO administra una nómina de 81 mil 971 trabajadores de la educación, de acuerdo con el reporte dado a conocer por la Secretaría de Educación Pública para las quincenas 08 a 11 de 2015; es decir de la segunda de abril a la segunda de junio del año en curso. Es posible que para este mes de septiembre haya variado ligeramente esta cifra; no obstante, la referencia citada es del todo aceptable para las consideraciones que haremos.

De acuerdo con el marco normativo de la reforma educativa, los estados son responsables de integrar y validar la nómina de sus servicios de educación básica y normal, en tanto que el gobierno federal es responsable de efectuar el pago correspondiente mediante los procedimientos y sistemas establecidos[4].

La actitud de rebeldía asumida por la S22 ante las nuevas autoridades del IEEPO, no permite que el Instituto pueda tener los registros de las incidencias de personal (altas, cambios, bajas, inasistencias, etc.) en las escuelas y otros centros de trabajo. Lo anterior se debe a que la S22 controla al personal de supervisión y a los directores de los planteles escolares. De hecho, la validación de la actual nómina del IEEPO parte de un registro extra legal, ya que no se dio con base en un procedimiento de conciliación de plazas como lo establece el acuerdo SEP-SHyCP del 25 de febrero de 2014; tampoco se realizó el censo del INEGI, y el plantilleo realizado por la S22, no surtió efectos prácticos.

La conclusión es que los pagos que se han realizado hasta la fecha se han hecho sin el debido sustento, por lo que la reforma educativa en este aspecto presenta en Oaxaca resultados negativos.

La situación anterior, además de los pagos realizados sin el debido sustento, propician violaciones graves a los derechos de los trabajadores, que inciden, como veremos más adelante en la calidad del servicio educativo.

Existen más de 8 mil trabajadores afectados de diversas manera por la forma en como actualmente se realizan los pagos en Oaxaca, por ejemplo[5] :

1. Personal con plaza y oficio de afectación correspondiente, que no recibe aún pago de sus incrementos salariales o la omisión de algún concepto de ingreso; pero sobre todo, por el incremento natural de horas en sus respectivos centros de trabajo.
2. Personal docente o de apoyo y asistencia a la educación que fue regularizado y que hasta la fecha no recibe su pago, y
3. Personal que fue contratado desde la quincena 17 (septiembre) del 2013 y que aún no recibe su cheque.

 

En cada nivel la cantidad de personal afectado es diferente, e incluso podría haber causas diferentes a las enumeradas; lo que finalmente importa es que dichos problemas no se están atendiendo con oportunidad por la compleja situación que ya hemos reseñado; lo cual en el contexto del conflicto podría radicalizar a una parte de los trabajadores de la educación.

 

DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA FORTALECER A LA ESCUELA.

 

Un tema sustantivo para la aplicación de la reforma en Oaxaca, lo constituye el mejoramiento de la calidad educativa y el fortalecimiento de la autogestión escolar; entendiendo por esto último, el que las escuelas cuenten con los instrumentos y fondos gubernamentales que les permita solventar los compromisos que el Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y Gasto Operativo (FONE) no incluye[6].

Con referencia a esto último, el gobierno federal ha puesto en marcha algunos programas que, aprovechando el marco regulativo de la reforma, podrían contribuir a un sistema que apoyara el fortalecimiento de la autogestión y calidad de las escuelas; uno de ellos es el Programa de Escuelas de Excelencia para Abatir el Rezago Educativo.[7]

El ex secretario Emilio Chuayffet anunció, en su momento, una inversión de mil millones de pesos para mejorar la infraestructura educativa de Oaxaca; declaración que recientemente confirmó el responsable de SINFRA en el estado[8]; aunque no aclaró la fuente del financiamiento ni los objetivos y metas a los que responde.

Esta falta de claridad se acentúa por la inexistencia de un plan sectorial educativo de la actual administración estatal, ni un diagnóstico preciso de las necesidades de las escuelas en materia de servicios, equipamiento y espacios educativos.

Sumado a lo anterior hay otro problema, es el que tiene que ver con la administración de los recursos humanos.

Además de las altas y bajas del personal, existen muchos otros tipos de incidencias de las cuales no se tiene pleno conocimiento, como el caso de las bajas (por retiro o defunción) y los cambios de adscripción.

En ambos casos quedan vacantes en las escuelas que eventualmente se cubren con el recurso de los profesores sustitutos interinos.

El procedimiento para cubrir esas vacantes sin violar los derechos adquiridos por los trabajadores; requiere que los directores de escuela reporten las incidencias a las direcciones o departamentos correspondientes; y que estos, junto con la representación sindical del nivel educativo, presididos por la autoridad estatal (Director General del IEEPO), en el seno de la Comisión Mixta de Cambios y Contrataciones, aprueben la cadena de cambios propuesta por los departamentos y direcciones, de modo que se cumpla el principio de “compensación de horas/plaza” y se dé respuesta a las solicitudes de cambio de los trabajadores.

Una vez concluido el proceso de cambio, tanto a nivel de zona, de estado y nacional, se procede al concurso de las plazas/horas para cubrir las vacantes.

Ni el proceso anterior, ni ningún otro se ha puesto en práctica, de modo que se desconoce si las escuelas cuentan con el personal suficiente para ofrecer el servicio; y si se han hecho cambios en el personal, los ha realizado de modo unilateral la Sección 22 del SNTE.

No sabemos de padres de familia o autoridades que reclamen los recursos humanos faltantes en su escuela, en parte porque el IEEPO no está operando al cien por ciento de su capacidad; pero es muy probable que los problemas comiencen a surgir en este asunto.

Los resultados de los primeros intentos por aplicar la reforma educativa federal en Oaxaca, tienen el saldo positivo de la reforma del IEEPO y la centralización del pago de la nómina; pero queda mucho por resolver para que podamos afirmar que la reforma educativa opera en Oaxaca y opera bien.

Samael Hernández Ruiz.

samaelhernandezruiz@gmail.com

 

 

 

[1] El 26 de febrero de 2013, fue publicado en el Diario Oficial de la Federación, el decreto mediante el cual se reformaron los artículos 3ro y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. El 11 de septiembre de ese mismo año, fue publicado el decreto que reformó la Ley General de Educación; ese mismo día fue publicada la Ley General del Servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

[2] El decreto que reforma al IEEPO, fue publicado en el Periódico Oficial del Gobierno del Estado de Oaxaca el 20 de julio de 2015.

[3] El acuerdo establece: «50. Acuerda el desconocimiento de Moisés Robles Cruz y la junta directiva militar del IEEPO: María Mercedes Rodríguez, Raúl Pérez Zorrilla, Arturo Fajardo Núñez, Nemesio Arturo Ibáñez Aguirre, José Ramón Ramírez Peña, Juan José López Martínez, Enrique Ponce Cortés, Araceli Zárate Ortiz, Eutiquio Franco Huerta, Varuch López Cruz, María de los Ángeles Jiménez del Castillo, Gabriel Quevedo Martínez, Juan Pablo Morales García, Félix Marcelo Castillo Coronado, José de Jesús Silva Pineda y Ubalda Cruz López por el hostigamiento y represión administrativa a los compañeros del PAAE del MDTEO.»

[4] Ley de Coordinación Fiscal. Arts. 26 y 27. Diario Oficial de la Federación. 9 de diciembre de 2013.

[5] El caso del nivel de secundarias técnicas podría ser un buen ejemplo. En ese servicio 349 casos de docentes con plaza no reciben aún los incrementos naturales de sus escuelas; 82 casos de jubilación sin la correspondiente reposición del recurso; 590 PAAES y 650 horas regularizadas sin el pago correspondiente; 251 casos de personal contratado con órdenes de comisión incluso con centro de trabajo, cuyo pago no se ha hecho efectivo. Fuente: reporte del Nivel de Secundarias Técnicas del 21 de septiembre de 2015.

[6] Un estudio que describe aceptablemente este problema de fondos no contemplados en el FONE es el de Carlos Mancera Concuerda. El Financiamiento de la educación básica en el marco de la reforma educativa. En Guevara Niebla G. & Bakhoff Escudero E. (2015). Las transformaciones del sistema educativo en México, 2013-2018, FCE/INEE. Pp., 144-156.

[7] El acuerdo 28/12/14, en el que se establecen los lineamientos de operación del programa, fue publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de diciembre de 2014; y el acuerdo que establece el marco para los acuerdos con las entidades federativas fue publicado en el DOF el 25 de agosto de 2015.

[8] http://www.milenio.com/estados/Ejercera_el_gobierno_de_Oaxaca_mil_mdp_para_mejorar_2_mil_escuelas_0_596340773.html

DIUX QUIXHEPE LÍI, VíCTOR DE LA CRUZ

El 9 de septiembre por la noche mi teléfono no dejaba de sonar, varios amigos me daban la triste noticia de la muerte de Víctor de la Cruz. Pensé en comunicarme con algún familiar suyo, pero sólo contaba con su número de celular y  nadie lo contestaba.

La muerte de Víctor de la Cruz produce un doloroso vacío en mi vida; podría escribir sobre la importancia de sus aportaciones literarias y académicas, pero ninguna de esas referencias lograría expresar mis sentimientos. Cuando se pierde a un amigo, se duele uno de la ausencia sin que otra cosa importe.

Pero en el caso de Víctor, tuve que sobreponerme al duelo y cumplir mi obligación para con los vivos. Su obra  es un legado que debe alimentar la vida y la inteligencia de los mexicanos de hoy, y de quienes dispondrán de él en los  tiempos que vendrán.

Víctor de la Cruz Pérez, nació el 26 de octubre de 1948 en Juchitán, Oaxaca. Poeta y traductor, estudió además la licenciatura en derecho, se doctoró  en estudios mesoamericanos y fue reconocido por la Academia Mexicana de la Lengua como uno de sus miembros  distinguidos.

Conocí a Víctor hace años, con Guillermo Petrikovsky, Gilberto Sánchez, Desiderio de Gyves y Moisés Cabrera, entre otros, hicimos de la vida un festín hace algún tiempo.

Trabajamos juntos en algunos proyectos de investigación, cabe destacar que, con otros investigadores, fundamos la Unidad de Investigación Educativa en la entonces Delegación de la SEP en Oaxaca. Fueron tiempos de creatividad y de aventuras. Después dejamos de frecuentarnos; pero los domingos de ramos solíamos vernos en Juchitán y platicar sobre los asuntos del momento. Algunas veces comíamos o cenábamos en mi casa y nunca nos alcanzaba el tiempo para concluir un tema; motivo por el cual, nos retábamos para continuar con el vino y las comidas tan luego nos fuera posible.

El corpus de su obra está por integrase y ser analizada, mencionaré sólo algunas de ellas: ‘Diidxa’ sti’ Pancho Nácar’ (1973-1982), ‘En torno a las islas del mar océano’ (1983), ‘Dxi yegapa gueu’ saa Bixhahui-Coyote va a la fiesta de Chihuitán’ (1983) (versión bilingue zapoteco-español con ilustraciones de Francisco Toledo, ‘Cuando tú te hayas ido’ (1985), ‘La flor de la palabra’, antología bilingue de la literatura zapoteca (1999), ‘Aspectos históricos de la educación en Oaxaca’, ‘La educación en las épocas prehispánicas y colonial en Oaxaca’ (1989), ‘Jardín de cactus’ (1991) y ‘Antología literaria de Oaxaca’ (1993).

Cuando en el 2011 ingresó a la Academia Mexicana de la Lengua, Francisco Toledo le ofreció   en el IAGO una comida; Víctor invitó a sus amigos más cercanos y tuve el honor de estar presente. Después de disfrutar de los platillos que se sirvieron, se fueron retirando los comensales,  fuimos quedando sólo unos cuantos de sus amigos. Dejé mi mesa para ir al encuentro de Víctor, estaba parado solo; después de recibir los parabienes de uno de los invitados, me acerqué  a él y le dije que me retiraba; me abrazó y me comentó en voz baja: «Los homenajes son para los muertos, no me gustan». Te lo has ganado, le dije reprendiéndolo, porque tu obra es importante para México y en especial para nosotros. Sin hacerme caso, me dijo como para salir del paso: «¿Ya te diste cuenta que la Güera fue a la única vallista que invité? Si, le contesté y volví a abrazarlo agradecido; después me despedí de él y de su esposa.

Nos volvimos a encontrar en otras ocasiones, lo veía afectado, poco saludable; a pesar de eso su muerte fue tan dolorosa como inesperada. Si como me dijo en la comida que le ofreció Francisco, que los homenajes son para los muertos, el primero para él, debiera ser la lectura de su discurso de ingreso a la Academia Mexicana de la Lengua : «Las literaturas indígenas mexicanas».

Es extraño, pero ese texto tiene  ahora para mí, el sabor luctuoso de un testamento literario.

Samael Hernández Ruiz.

Oaxaca, Oaxaca, 11 de septiembre de 2015.

CUANDO EL RELÁMPAGO NOS ILUMINE NOS PODREMOS VER

(Versión original en zapoteco de Juchitán, Oaxaca)

Testimonio de Moisés Regalado Zacarías.

Mi nombre es Moisés  Regalado  Zacarías, nací en Juchitán en septiembre de 1917. Mi mamá era de San Blas y mi padre fue Moisés Regalado Vicente.

Antes trabajaba, ahora me dedico a otras cosas; como ahora, estoy haciendo una cerca para ponerla donde están las gallinas del Señor. No, ya no trabajo, mi esposa murió y por eso celebramos Todo Santos.

No fui a la escuela, ni siquiera a la de la Cartilla. Mis hermanos y yo siempre nos dedicamos al campo,fuimos cinco, ninguno asistió a la escuela.

De los  jóvenes  de mi barrio,  sólo fueron a la escuela Catarino Santiago y  Bernardino Hernández,  ellos si tienen  su profesión.  Otros  con sus hermanos,   se fueron   a  otra parte;  pero  no aprendieron.   Catarino  si  aprendió.  Ellos asistieron  a la  escuela  y  nosotros  nos dedicamos a trabajar. En  aquellos  tiempos  las personas  vivían  con carencias  y no se  podía   ir a la escuela.

Cuando yo  tuve  a mis  hijos  los  mandé  a la escuela; pero como su  abuelo vivía  en el rancho, uno de mis hijos  que estaba  en  segundo grado,  se  salió  de la escuela y   se  fue a vivir  con él,  no quizo  ir a  la  escuela,   qué podía  yo  hacer. Mi  otro hijo   siguió estudiando.  En esta   generación  la  mayoría  de los niños  si van  a la  escuela , a comparación de  mi generación  que casi  no  asistieron.

En  aquellos  tiempos  se llevaba  la  cartilla  en  la  escuela y cuando  la terminaban  seguía  el Método.  Eso  era lo que  llevaban  a la escuela   y no  cuadernos,  después  ya  llevaron cuadernos, lápices y aprendían a  escribir  y a  hacer cuentas.

Las personas que aprendían  antes lo hacían  de buena  manera;  pero sin llevar  cuadernos , sólo se  basaban  en el método  y la cartilla. Cuando terminaban el método recibían los libros.

Yo trabajaba en el campo, recogía la leña. Cuando cumplí 18 años me casé  y trabajé con todos mis hermanos. Trabajé en el campo, trabajé en una ladrillera, después me convertí en pescador.

Como ya te dije, cuando me  casé, debido a  que faltaba  trabajaba en el campo, me convertí  en pescador, compré  una tarraya.  En el tiempo  de lluvia  como  ya no se llevaban  carretas, tejí tarrayas. De esta manera  encontré  un mejor  medio para darle  una vida   mejor a mis hijos.

En aquellos tiempos las tarrayas eran muy económicas,   se  vendían  a cinco pesos. Las vendían los huaves, las personas  de dinero las compraban.

La tarraya se empiezaba a  elaborar   por  la  cabeza.  Empieza  con cien , en las tres líneas  se le colocan tres crecientes y este  tiene  cien, se tiene que tener  cuatro al empezar,  después a la arreanda  se le coloca  plomo , de esta manera se termina  para  llevarlo a pescar. Por  eso era  necesario  buscar y aprender  cómo se hace  y no pagar a   otra persona  para  hacerlo, porque  a eso se dedicaban.

Tuve  seis hijos, tres varones y  tres mujeres,  uno de ellos murió  cuando era soltero, me quedé  con dos  varones y tres mujeres.

Algunos de mis hijos siguen en la pesca, otros no. Al que fue  a la escuela  lo llevaba a pescar en la madrugada,  sacaba al  caballo para que  lo llevaran a pescar  y él se regresaba  para  ir  a la escuela. Fue a la escuela,  pero  sufrió   mucho  y con  apoyo  terminó de estudiar;  porque  iba  a trabajar en las vacaciones y con eso se ayudaba.  Mi  otro hijo que ya no quizo ir a la  escuela,   trabajó en el campo  y el otro  trabajó   de  yudante  de albañil, pero  se  cayó de un carro de volteo.

Estaba recogiendo semillas en el campo  cuando me avisaron  que mi hijo  había muerto, por  eso solo me  quedan cinco hijos, que ya se casaron   y ahora  estoy con ellos.

Comencé a pescar a los 24 años,iba  con mi  hermano,   con la  red  para  arrastrar, la mitad  él  y la  mitad  llevaba yo,  la  juntábamos  para que fuera  mas larga,  él  por   un extremo  y yo por el otro. Mi hermano me dijo  que aprendiera  a hacer  tarrayas .

En los tiempos de lluvia  ya no llevábamos la red,  sino las tarrayas. Eso porque en esos tiempos  los caminos se llenan de lodo y es difícil  llevar la red , con la atarraya  es mejor, porque se lleva  en el cesto, la red como  es más grande hace mucho bulto, se tiene que llevar en carreta , después en caballos.

Ahora  se lleva  la red  en los caballos con canastos. Se coloca  una mitad  del lado derecho  y la otra en el izquierdo, de un lado los corchos y del otro el plomo. Llegando  a la playa  se  unen  con otro compañero  y la tiran al mar, esa es  la vida  del pescador.

Se  pescaban  muchos  tipos de peces:  bagre, corvina , guachinango, robalo , de  todo tipo  y de vez en cuando  salía  la  raya  o mantarraya, tortuga.  Cuando el mar todavía se  encontraba  en buenas  condiciones,  en algunas  partes  había lagartos  y cuando estos  entraban  en la red, se comían a los pescados. Era  difícil  sacarlos,  porque  son fuertes  y grandes.

Ahora como el mar  casi está destruido, los lagartos  casi no se ven  y son difíciles  de encontrar. Eso sí, salen las mantarrayas. Una vez sacamos a una por la entrada en donde se encuentra la capilla de la Santa Cruz de los pescadores que medía más o menos tres metros. Se enredó en el lazo de la red, y la trajimos con otros seis señores para venderla, la despedazamos y la trajimos a la casa, después alquilamos un carretón para cargarla porque la iban a comprar, llegamos y las personas que la iban  a comprar, buscaron su nombre en libros; pero no lo encontraron, por eso no la compraron, porque el nombre no aparecía en los libros, no se vendió. Un señor de apellido Altamirano, tampoco la quizo comprar, porque su nombre tampoco apareció en su libro. Por eso la tuvimos que tirar.

Pobre mantarraya, es un animal indefenso, no le hace nada a las personas. Son animales de color negro con la cabeza alargada, pobre, no hace nada.También pescamos un pez espada; pero ese sí es peligroso. En la parte que parece espada se enredó en la red y la rompió; lo tiramos, porque la gente no lo iba a comprar.

Íbamos a pescar por el rumbo de Palomar, Rincón Juárez, Huamuchil. Íbamos en carro. Pescábamos sabaletas,  llevamos dos redes.  Antes de llegar al lugar caminábamos y  una vez cuando bajamos, el agua nos llegaba hasta el pecho, agarramos a un lagarto que nos echó a perder la red.

En la vida del pescador pasa de todo. Una vez fuimos mi compañero y yo, a media noche mi compañero me dijo:

-Levántate y vámonos. Llegamos y entramos al mar. En el momento que íbamos a desenredar la red nos dimos cuenta que había un pez muy grande y al momento de irse casi nos hundió  la lancha.

Cuando llevábamos la tarraya, salíamos dos a tres metros con el reflector para alumbrar  el camino.

Para ser pescador se necesita mucho valor, creo necesario también que siempre vayamos con compañeros para ir a pescar, porque solo de esta manera nos podemos cuidar. Por eso aconsejo a las personas que prefieren ir solos a pescar que vayan acompañadas para que se cuiden entre ellos. Finalmente se tienen que repartir el pescado entre ellos.

Por eso nosotros nunca nos perdimos; a otros compañeros si les pasó en algún momento, cuando estaban dentro del mar. Hay momentos en la oscuridad que no se puede ver el lugar donde te encuentras.

Por eso cuando el tiempo está mal, no nos arriesgamos a ir a pescar, porque los resultados son muy malos. Cuando está lloviendo no nos podemos ver, sólo en los momentos que el relámpago nos ilumina nos podemos ver y así reunirnos.